المشاريع

TIMSS-2019-International-Results-in-Mathematics-and-Science

أهداف الدراسة

  تهدف دراسة TIMSS إلى مقارنة تحصيل التلامذة في 67 نظامًا تربويّاً في مختلف أنحاء العالم، وقد تمّ تطوير الإطار المرجعي لهذه الدراسة بالتعاون مع العديد من خبراء التربية والتقويم التربوي والمناهج والمنسّقين الوطنيين للدول المشاركة. وتبنّت الدراسة نموذجها الخاص بالمنهاج، منطلقة من نظرتها إليه على أنّه "العنصر" الذي يلعب الدور الأهم في تقرير كيفية تقديم فرص التعليم والتعلّم للتلامذة. كما أن المنهاج يلعب الدور ذاته في تحديد العوامل التي تؤثّر في كيفية استخدام فرص التعلّم من قبل التلامذة. وعلى هذا الأساس، تعاملت دراسة TIMSS مع المنهاج بمستويات ثلاثة:
 

•  المنهاج المقصود (Intended Curriculum) : وهو يمثّل ما يريد صانعو السياسات التربوية للتلامذة أن يتعلّموه من الرياضيات والعلوم، والظروف البيئيّة التي يجب أن يعمل فيها النظام التربوي لتسهيل عمليات التعلّم والتعليم وإنجاحها.
•  المنهاج المنفّذ (Implemented Curriculum):  وهو يمثّل ما يدرّس بالفعل في غرفة الصف، وكيف تتمّ عمليات التعليم والتعلّم.
•  المنهاج المكتسب (Attained Curriculum): وهو يمثّل ما تعلّمه التلامذة بالفعل، وما نما لديهم من اتجاهات وآراء حول مادتي الرياضيّات والعلوم.

   لقد تمّ تطوير أدوات دراسة TIMSS من قبل مجموعة من خبراء التربية من الدول المشاركة في الدراسة في إطار النموذج السابق للمنهاج، بحيث تقدّم الدراسة معلومات شاملة عن كل المراحل التي تتمّ فيها العملية التربوية. لذلك جاءت هذه الأدوات لتغطّي مستويات التحصيل، والمتغيّرات الصفيّة والبيئية والعائلية والمدرسية التي تؤثّر في تلك المستويات، في محاولة  لتزويد الدول المشاركة في الدراسة بمصادر غنيّة من المعلومات تمكّنها من تفسير نتائج تحصيل تلامذتها، وتوجيه عمليات التعليم والتعلّم، والسياسات التربوية وفاقًا لمؤشّرات علميّة دقيقة ذات مصداقية وموثوقية.

   كما هدفت دراسة  TIMSS إلى اكتشاف العلاقات  بين مستويات المنهاج السابقة، في محاولة لكشف الفجوات إن وجدت بين هذه المستويات، ومن ثمّ الوصول إلى العوامل التي يمكن أن تحدث فرقًا في مخرجات الأنظمة التربوية. وبصورة أكثر تحديدًا، يمكن رصد الأهداف الآتية:

1.  قياس مستوى الأداء واتجاهات التغيير فيه في مادتي الرياضيّات والعلوم والذي بدأ العمل به في العام 1995، واستمرّ في الأعوام 1999، 2003، 2007 و 2011.
2.  توفير بيانات تمكِّن من إجراء المقارنات بين الدول المشاركة في دراسة  TIMSSالحالية، والبيانات الّتي وفّرتها دراسات الـ TIMSS السابقة، لمعرفة أسباب الاختلافات.
3. تقويم كفاءة أساليب تدريس الرياضيّات والعلوم في الدول المشاركة.
4.  إظهار مجالات التطوّر والتحسّن في مهارات الرياضيات والعلوم لدى التلامذة في الصف الثامن الأساسي.
5. توفير بيانات مرجعيّة تساعد على إجراء تحليلات متقدّمة تمكّن صانعي السياسات التربوية من التزوّد بمؤشّرات تسهم في تحسين نوعية تعليم الرياضيّات والعلوم وتعلّمهما.

خطوات تطبيق الدراسة

تسير دراسة الـ TIMSS وفقًا لآلية معياريّة تتمثّل بالآتي:

1. إعداد إطار عمل التقويم (Assessment Frame Work) .
2. إعداد النسخة التجريبية لجميع أدوات الدراسة (الاختبارات والاستمارات) باللغة الإنكليزية، بمشاركة المنسّقين الوطنيين للدراسة.
3. ترجمة الأدوات ومواءمتها مع المنهاج ولغة التعليم في البلد (الفرنسية والإنكليزية في لبنان).
4. مراجعة الترجمة وتعديلها وفاقًا للخصوصيّة الثقافيّة لكل بلد. ثمّ تجريب النسخة الأولية من الأدوات، وتحليل نتائجها بهدف التأكّد من ملاءمة الفقرات في ضوء خصائصها السيكومترية.
5. إعداد الأدوات الرئيسة للدراسة (بناءً على نتائج المرحلة التجريبية)  بحيث تكون هذه الأدوات مجمعات من الفقرات  (Item Blocks) وإعداد  كراسات الاختبارات (Booklets) .
6. إرسال ترجمة الأدوات الرئيسة للدراسة للتحقّق منها من قبل خبراء IEA .
7. إعداد أدلّة التصحيح، وأدلّة التطبيق، ودليل المنسّقين، ودليل عمليات العيّنات، ودليل ضبط  الجودة ودليل إدخال البيانات ومراقبتها.
8. تنفيذ المسح الرئيس للدراسة (Main Survey) .
9. تصحيح الاختبارات باستخدام أدلّة التصحيح ومن ثمّ إدخال البيانات.
10. إرسال النسخة الوطنية من البيانات إلى مركز معالجة البيانات   "Data Processing Center"  DPC التابع لـ IEA
11. إعداد التقارير الدولية، تقرير الرياضيّات وتقرير العلوم والتقرير الفني، ومراجعتها وإقرارها.
12. إعلان النتائج النهائية للدراسة.
13. تحليل النتائج من قبل جميعة الـ IEA بالاشتراك مع الجهة الوطنية.

أدوات الدراسة

   اعتمدت دراسة TIMSS مجموعة من الأدوات الدراسية تمّ تطويرها من قبل مجموعة من خبراء التربية والتقويم التربوي لجمع البيانات الضرورية تحقيقًا لأهداف الدراسة، وقد تنوّعت هذه الأدوات بين اختبارات التحصيل والاستمارات. ويمكن تفصيل هذه الأدوات كما يأتي:

أوّلاً: الاستمارات (الاستبيانات)

ويمكن تفصيلها على الشكل الآتي:

1. استمارة التلميذ المشارك في الاختبار، وتشمل: الخلفية الأسرية، التجربة والخبرات السابقة، الاتجاهات نحو الرياضيات والعلوم.
2. استمارة معلّم العلوم واستمارة معلّم الرياضيّات، وقد شملتا: الخلفية الأكاديمية والمؤهلات العلمية، النمو المهني للمعلّم، العبء التدريسي للمعلّم، علاقة المعلّم مع زملائه في المدرسة، خبرة المعلّم، طريقة التعليم، مواضيع المنهاج المدرّسة، الزمن المخصّص لتدريس العلوم والرياضيّات، الواجبات البيتية، البيئة الصفيّة، تكنولوجيا المعلومات، استخدام الحاسوب، المساهمة في البحوث وحجم الصفّ.
3. استمارة المدرسة التي تطبّق فيها الدراسة، ويجيب عنها عادة مدير المدرسة، وتشمل: تنظيم المدرسة، أهداف المدرسة، أدوار مدير المدرسة، مصادر دعم تعلّم مادتي العلوم والرياضيات، مشاركة أولياء أمور الطلبة والمجتمع المحلي و البيئة المدرسية.
4. استمارة المنهاج، وتشمل: بنية المنهاج، تسلسل محتوى المنهاج، تنظيم المنهاج، مراقبة المنهاج المطبّق وتقييمه إضافة إلى الوسائل التعليميّة.

ثانيًا: كراسات الاختبار

   اعتمدت في تصميم كراسات الاختبار مجموعة من "مجمّعات أسئلة Item Blocks"  إذ تمّ تطوير 14 مجمعًا Block من فقرات الرياضيّات ومثلها من فقرات العلوم ، وتمّ توزيع هذه المجمّعات على كراسات الاختبار التي بلغ عددها 18كراسًا اختباريًّا. يتألّف كل كرّاس اختبار من جزأين، الجزء الأوّل يحتوي على مجمّعين من أسئلة الرياضيّات والجزء الثاني يحتوي على مجمّعين من أسئلة العلوم، أو العكس. توزّع الأسئلة على نسخ اختبارية  (Field Test) وفي ضوء نتائج الاختبارالتجريبي يتمّ تطوير النسخة النهائية من كراسات الاختبار. ثمّ يتولّى المركز التربوي أمر ترجمتها إلى اللغة التي تدرّس بها هذه المواد وكما تتمّ مواءمتها لتتماشى مع خصوصية المنهاج اللبناني (لبننتها)  National Adaptation. يتطلّب إنجاز كلّ كرّاس اختبار جلستين مدّة كل جلسة 45 دقيقة.

مجالات محتوى مادة الرياضيات في الاختبارات للصف الثامن الأساسي

   صنّف محتوى الرياضيات في أربعة مجالات رئيسة وهي: الأعداد، الجبر، الهندسة والبيانات. ويبيّن الجدول الآتي المجالات الرئيسة منها والفرعية وأوزانها النسبيّة:

مجالات محتوى مادة العلوم في الاختبارات للصف الثامن الأساسي

 تمّ قياس محتوى مواد العلوم في المجالات الرئيسة الآتية: علوم الحياة والأرض، الكيمياء والفيزياء. ويبيّن الجدول الآتي المجالات الرئيسة منها والفرعية وأوزانها النسبيّة:

أداء لبنان في الـ TIMSS خلال العامين2003   و 2007

  بعد دراسة نتائج الدراسة وتحليلها تبيّن أن لبنان قد حافظ على مركزه إقليميًّا وفي كلا العامين 2003 و 2007 حيث احتلّ تلامذته أعلى المستويات في الرياضيّات بخلاف العلوم مقارنة مع نتائج تلامذة البلدان الأخرى. حيث كانت نتائج تلامذة هذه البلدان في العلوم أفضل من الرياضيّات. أمّا في لبنان فكان الوضع بعكس ذلك تمامًا في كلتي الدورتين.

   إن معدّل التحسّن العالمي في الدول المشاركة في TIMSS  كان أقل من 1% في الرياضيّات والعلوم، غير أن معدّل التحسّن في لبنان بلغ 5% في العلوم و 4% في الرياضيّات وقد نجح عدد من التلامذة في بلوغ المستويات العليا المقرّرة دوليّاً في الرياضيات والعلوم كما أن عددًا متزايدًا من التلامذة نجح في الخروج من "منطقة الخطر" في العلوم.

   في الرياضيّات، حيث كان أداء التلامذة أفضل من أدائهم في العلوم، جاء المتوسّط العام مساويًا للمعدل المطلق لجميع البلدان المشاركة في الدراسة ولكنه كان  أقل من المعدل الدولي القياسي (أي 500 )،  بنحو نصف مقياس. وكان أداء ربع التّلامذة أعلى من المعدّل الدولي. أما في العلوم، فقد حقّق 24 % من التلامذة نتائج أعلى من المعدّل الدولي. وهذا الأمر إن دلّ على شيء فإنّه على صحّة النظام التعليمي، غير أنّ هذه المجموعة من التلامذة تضمّ أيضًا تلامذة من المناطق النائية وما حقّقوه لم يكن كافيًا لرفع المعدّل العام للبلاد بالنظر إلى أن عددًا كبيرًا من المدارس والتلامذة سجّل نتائج أدنى بكثير من المعايير الدولية ولا سيّما في العلوم.

   بصورة عامة، كان أداء الذكور أعلى بشكل لافت من أداء الإناث ولا سيّما في الرياضيّات. ففي أجزاء محتوى الرياضيّات تفوّق الذكور على الإناث في الأرقام والمعلوماتيّة والاحتمالات. أما في العلوم فقد تفوّق الذكور على الإناث في الفيزياء فقط ولم يكن هناك فرق يذكر في مجالات العلوم المعرفية. وقد تأثّر الأداء في الرياضيّات والعلوم بنقص قدرات التلامذة على تسجيل نتائج عالية في بعض نواحي المحتوى مثال المعلومات والاحتمالات والظواهر الفيزيائية والطبيعية إلى جانب النواحي المعرفية مثال التطبيق والاستنتاج. وهذه المجالات من المعرفة والمحتوى أثّرت في أداء لبنان الذي، لولا ذلك، لسجّل نتائج أعلى من المستوى الدولي. والجدير بالذكر هنا أن 50 % من تلامذة المدارس الخاصة قد تجاوزوا المعدّل الدولي في الرياضيّات والعلوم على السواء، ولكن أداء تلامذة القطاع العام دفعوا المعدّلات الوطنيّة نزولاً، وهذا يدلّ على وجود مشاكل كبيرة في المدارس الرسمية.

لقد أثّرت في أداء التلامذة في لبنان عوامل عدّة نذكر منها:

•   موقع المدرسة، حيث نرى أن المدارس الواقعة داخل  المدن الكبرى سجّلت نتائج أفضل في حين أن معظم المدارس ذات الأداء المتدني كانت تقع خارج هذه المدن.
•  أوضاع التلامذة الاقتصادية والاجتماعية.
•  اللغة، وتبيّن أن التمكّن من اللغة يشكل نحو 5ـ6% من الفرق في الأداء.
• السلامة المدرسية وأجواء المدرسة كما يراها المعلّمون ودرجة رضاهم عن أحوال المدرسة وظروف العمل فيها وفهمهم لأهداف المناهج ودرجة نجاحهم في تطبيقها.
• حجم الصف، فأداء الصف الصغير أفضل من أداء الصف الكبير، كما أن المدارس الكبيرة تعطي نتائج أفضل من المدارس الصغيرة ويمكن اعتبار هذا حافزًا لتجميع المدارس.

   بالإضافة إلى العوامل المذكورة أعلاه، هناك أدلّة على وجود نقص في المنهاج والتعليم. فلم يتمكّن التلامذة من الإجابة عن بعض الأسئلة التي أجاب عنها تلامذة كثيرون في المنطقة والعالم، ما يشير إلى وجود فجوات في المناهج ومواد التعليم بالمقارنة مع تلك المتّبعة في بلدان أخرى. فقد تبيّن مثلاً أن معلّمي 50 % فقط من التلامذة يستخدمون الكتاب المدرسي كمرجع أوّل خلافًا للممارسات السائدة في بلدان أخرى، كما أن معلّمي نحو خُمس التلامذة (ثلاثة أضعاف المعدّل العالمي) لا يستخدمون الكتاب المدرسي على الإطلاق وقد يكون هذا دليلاً على تدنّي الثقة بمواد الكتاب المدرسي كما يمكن أن يدلّ أيضًا على عدم الثقة بقدرة المعلّم على استعمال المنهاج المقرّر وتطبيقه.

بعد تحليل النتائج، اقترحت الهيئة المشرفة على تنفيذ المشروع، ما يأتي:

1.  إجراء مراجعة دقيقة لمناهج العلوم وطرائق تعليمها.
2. دراسة أوضاع المدارس الرسمية ولا سيما تلك التي كان أداء قسم كبير من طلابها متدنيًّا.  وهذه الدراسة ضروريّة جدّاً لمعرفة حجم مشكلة الأداء.
3. اتخاذ خطوات بشأن لغة التدريس التي تلعب دورًا مهمًّا في أداء التلامذة في العلوم.
4. اتخاذ خطوات أخرى لتحسين ثقة المعلّمين وكفاءاتهم في تطبيق المناهج.
5.  وجوب الاهتمام بالمدارس الصغيرة ومدارس المناطق الريفيّة.
6. ا تخاذ الإجراءات اللازمة للتغلّب على الفروق الاقتصادية والاجتماعية بين التلامذة، وتقليص الهوة بين الفقراء وغيرهم، حيث يؤثّر الوضع الاقتصادي الاجتماعي في أداء التلامذة ويسهم في الحدّ من أدائهم  بالمستوى المطلوب.

- هذه الدول لم تشارك في Timss 2003

أصدر المركز التربوي خلاصة التقرير الوطني لـTIMSS 2015. 

لمعاينة التقرير، اضغط هنا.