1- بماذا يعنى المركز التربوي للبحوث واﻹنماء ضمن موضوع سياسة الدمج التربوي؟

 

سنة 2012، أنتج المركز التربوي للبحوث والإنماء بالتعاون مع جمعية إدراك دليلاً وطنيًّا "الصعوبات التعلّمية والاضطرابات النفسية الشائعة في المدارس: العوارض والحلول". أعَدّ هذا الدليل فريق متعدد الاختصاصات معتمدًا صياغة علمية مبسطة بمتناول المعلمين.

يتضمن هذا المرجع توصيفًا للصعوبات والاضطرابات التعلمية كافة وتشخيصًا أوليًّا للتلامذة ذوي الصعوبات. ينفذ هذا الدليل من قبل المعلمين ويحوي اقتراح طرائق للتدخل واستراتيجيات تربوية للمعالجة.

تهدف مواضيع المعالجة المذكورة في الدليل إلى تصويب التعامل مع التلامذة ذوي الاحتياجات الخاصة لما لديهم من مشاكل تعلمية أو سلوكية أو نفسية مرافقة.

 

من أبرز منشورات المركز التربوي في هذا المجال:

• دليل المدارس الدامجة في لبنان (2014)، بالتعاون مع سكيلد والمركز الثقافي البريطاني.
• التلاميذة المعرضون للصعوبات التعلمية: دراسة في المدارس الرسمية في لبنان، للحلقتين الأولى والثانية (2014)، بالتعاون مع سكيلد.
• قاموس الكلمات المتعلقة بالصعوبات التعلمية (2014).
• دليل المفاهيم المتعلقة بالصعوبات التعلمية (2014).
• الصعوبات التعلمية والاضطرابات النفسية الشائعة في المدارس. العوارض والحلول (2014). بالتعاون مع جمعية إدراك.
• دراسة إحصائية لرصد أنواع ذوي الاحتياجات الخاصة وأعدادهم في المدارس الرسمية (2014). بالتعاون مع وزارة التربية.
• وحدات تدريبية مساندة للتدريب على دليل الصعوبات التعلمية (2013).
• الخطة الوطنية التربوية لدمج «ذوي الاحتياجات الخاصة» (2012). بالتعاون مع وزارة الشؤون الاجتماعية وجمعية المبرات وجمعية .Trisomic

إننا بصدد مراجعة جميع منشورات المركز المتعلقة بالصعوبات التعلمية لجعلها أكثر علمية.

 

2- نود العلم بالجهود التي تبذلونها في هذا الموضوع ( تدريب المعلمين. .تجهيز المدارس..)

 

إن المركز التربوي للبحوث والإنماء بالتعاون مع وزارة التربية والتعليم العالي قد أصدر الخطة الوطنية لدمج "ذوي الاحتياجات الخاصة" في شهر كانون الثاني 2012 وتتضمن هذه الخطة ستّة محاور:

• البيئة التأسيسية لإرسال نظام الدمج في المدارس الرسمية
• الموارد البشرية
• البيئة المدرسية
• المناهج والبرامج
• المتعلّم
• الأهل والمجتمع المحلي

إننا نعيد النظر بمضمون هذه الخطة لكي يتّم تطبيقها.

القانون 220/2000 : يطلب الى مديري المدارس ألا يرفضوا أحدًا من الطلاب  مهما كانت صعوبته أو إعاقته. إلا أن هذا القانون أو أي قرار يتخذه بدمج ذوي الإعاقة أو الصعوبة، ليس له أي مفعول ما لم تؤمن متطلبات الدمج ومستلزماته : البيئة الحاضنة (المداخل والمصاعد والتجهيزات اللازمة وغيرها) من أجل ذلك، يجب أن يتداعى أهل الاختصاص في القطاعين الرسمي الخاصّ (وهذا ما كنا نحضِّر له) للتوافق معًا من أجل الإجابة عن الأسئلة الآتية من ندمج؟ كيف ندمج؟ أين ندمج؟ ومتى ندمج؟ وغيرها من الأسئلة ان المركز التربوي هو في صدد التحضير لورش عمل جدية وجذرية تتناول هذه المواضيع

ونحن في المرحلة التحضيرية التي تتم فيها دراسة الواقع وتحديد الآلية اللازمة للتطبيق والمستلزمات.

 

آلية تدريب الأساتذة والكادر التعليمي

• أدخل المركز التربوي منذ العام 2006 منظومة جديدة للتدريب من ذوي الاختصاصات التي تهتم بذوي الصعوبات التعلمية والاضطرابات النفسية الأكثر شيوعًا في المدارس (علم نفس تربوي – مقوّم نطق – مقوّم تعليمي أو معلم تربية خاصة – سيكو حركي).
• تمّ تدريب هؤلاء في إطار منظومة التدريب المستمر من قبل خيرة من المدربين الأجانب (فرنسيين – إنكليز – مصريين – أردنيين مع منظمة اليونسكو ) وتمّ توزيع كل فريق على مراكز الموارد الستة.
• تمّ تدريب جميع معلمي ومعلمات الروضة، الحلقة الأولى والحلقة الثانية بشكل إلزامي، وذلك لتعريفهم بالصعوبات والاضطرابات التي تعوّق عملية التعلم (كانت فترة تحسيس).
• وضعنا برنامجًا تدريبًا هو "دليل الصعوبات التعلمية والاضطرابات النفسية". يشكل هذا الدليل برنامجاً عمليًا كما شرحنا سابقًا لتشخيص الصعوبات والاضطرابات التي تشكل عائقًا أمام عملية التعلّم وتساعد المعلمة العادية في الصف على أن تتفهم الصعوبة وتكتشفها، وبحسب الدليل على معالجتها، قدر المستطاع، أو أن تحيلها (كما هو مخطط لذلك) الى مركز الموارد والخدمات التربوية المساندة من دون مقابل (مجانًّا).
• كان المركز التربوي يريد عبر هذا البرنامج/الدليل إعداد "معلمي موارد" كما هو شائع في جميع بلدان العالم، ونظراً لعدم تمكن الوزارة من تفريغ معلمين لإعدادهم وتدريبهم التدريب الكافي (180 ساعة تدريب) لم يتمكن المركز من تدريب أفراد الهيئة التعليمية.

من الملاحظ أن عددًا لا بأس به من المديرين والمديرات والنظار يلتحقون بدورات الصعوبات التعليمية كما وأن القطاع الخاص بغالبية مؤسساته يعتمد دليل الصعوبات والاضطرابات النفسية.

ومن الجدير بالذكر أنه تمّ انشاء قسم للتربية الخاصة والخدمات المساندة في المركز التربوي للبحوث والانماء.

من أبرز مهّمات هذا القسم:

• وضع معايير وأسس لتكييف مناهج التعليم العام لتتلاءم مع مختلف فئات ذوي الاحتياجات الخاصة بما فيهم الصعوبات التعلمية.
• وضع معايير لنظم التقويم والامتحانات لجميع الفئات من ذوي الاحتياجات الخاصة
• إنتاج أداة وأدوات تساعد المعلمين العاديين على اكتشاف الصعوبات التعلمية وكيفية مقاربتها الصفية.

• إنشاء مركز الخدمات التربوية المساندة لذوي الصعوبات التعلمية في دار المعلمين والمعلمات في جونيه، ضمن مشروع التدريب المستمر. هذا المركز يعنى بمعالجة الصعوبات التعلمية والاضطرابات النفسية التي يعاني منها التلامذة في مرحلتي الروضة والتعليم الأساسي.

من أهداف هذا المشروع:

• التدخل المبكر لدى ذوي الصعوبات التعلمية عن طريق التشخيص والدعم والمعالجة تفاديًا للإعادة والتسرب المبكر من المدرسة.
• تعزيز التعليم/التعلم ورفع مستواه في المدرسة الرسمية والمدرسة الخاصة المجانية

نأمل تأمين مثال هذه المراكز في المناطق التربوية كافة ليتسنى للتلامذة الذين يعانون من صعوبات، الاتفادة من برامج «الدعم والمعالجة» التي توفرها «مراكز الخدمات التربوية».

• كما وأنه يتم التحضير لإنشاء منصة للمعلمين للتعلم عن بعد.

تشكل المنصة على الإنترنت، التي يعمل المركز التربوي للبحوث والانماء حاليًا على تطويرها، إحدى أدوات تدريب المعلمين. ويمكن استخدامها:

• بشكل شخصي من قبل أي شخص لديه عنوان بريدي أكاديمي على الإنترنت (مفتاح USB، الخ)
• ضمن وضعية تدريب أو موقف تدريبي من جانب الوصي التربوي أو من جانب المدرب.

ونعمل على تنفيذ هذا المشروع مع أحد عشر مدرسًا في مدارس رسمية مختلفة. يستقبل كل منهم، في الصف الموكل إليه، متعلمًا تتم متابعته من قبل "مركز الخدمات التربوية المساندة لذوي الصعوبات التعلمية في دار المعلمين والمعلمات جونيه". وتسعى الدراسة الحاضرة إلى تحديد الصعوبات التي يواجهها المعلمون في أثناء تعاملهم مع المتعلمين ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة، والتي سوف نظهر أنها تتخذ طابعًا رسميًّا من المعضلات.

تستند دراستنا على الأطر المفاهيمية لعلم نفس الهندسة الإنسانية (علم النفس المريح) ولعلم الاجتماع الشامل (ٍStar و Griesemer 1989؛ Wegner، 1998). وتقوم منهجيتنا، في إطار هذا البحث، على أشرطة الفيديو التي تم تصويرها في مواقف عمل ووضعيات حقيقية (عمل صفي، لقاء بين المهنيين في المدرسة والجهاز الطبي-الاجتماعي، لقاء مع أولياء الأمور) تلتها مقابلات تُطلق عليها تسمية المواجهة الذاتية (Clot، Faita،  Fernandez وScheller، 2001) بهدف تمكين الأشخاص الذين تم تصويرهم من تفسير ما قاموا به.

وتشكل مقابلات المواجهة الذاتية البسيطة لحظة إنتاج الخطاب أو مناسبته، بالعودة إلى الجلسة التي تم تصويرها، الى المشاهدات التي تتيحها، إلى ما تعبر عنه أو ترمز إليه. انها تسمح بالقدرة على التفكير الذاتي في النشاط الحقيقي وبتحديث لأبرز الصعوبات ولأوقاتها، ضمن سياق تجريبي: وليست المسألة في هذه المرحلة مسألة بناء الكفاءة المهنية، إنما مسألة إدراك ما يعوِّق قيامها،  كما ومسألة إتاحة عودة آمنة إلى النشاط المنفذ بغية تسهيل  بدء عملية التفكير والتأمل.

وتتوالى اللقاءات مع المعلم ومقابلات المواجهة الذاتية وتنطوي هذه الخطوة على تقاسم جماعي ومشترك للملاحظات المستندة إلى مشاهدة النقاط التي تم تحديدها بوصفها عنصًرا أساسيًّا من قبل الأفراد الذين تمت مشاهدتهم. وتنعتق الإشكاليات من الجانب الشخصي لكي تتحرك في اتجاه بناء المهنية الوظيفية وتنفيذ الوضعية التعلمية ومن شأن ذلك أن يسهم  في تطوير عمليات التبادل (Amigues، Faita و Saujat، 2004)

ولسوف تشكل أشرطة الفيديو هذه أساس عملنا.

 

 

انطلاقًا من مبدأ العدالة والمساواة دون أي نوع من أنواع التمييز، وانطلاقًا من مبدأ حق الجميع بالتعلّم، وإيمانًا منّا بضرورة النمو المتكامل والمتوازن عند المتعلم وتنمية قدراته الفكرية والوجدانية والبدنية  باشرنا سابقاً في التحضير لورش عمل تتناول مواضيع عديدة لإعداد البيئة الدامجة ومنها المناهج، وإن المركز التربوي قد بدأ بالتخطيط لمشروع تطوير المناهج إلى نحو مناهج تفاعلية. حيث سيفيد منها جميع التلامذة ومن بينهم ذوي الاحتياجات الخاصة والصعوبات التعلمية. وسيؤدي فيها الكتاب الرقمي والوسائل الإلكترونية دورًا كبيرًا في تسهيل عملية التعليم والتعلّم وتسريعها.

نحن حريصون مع الشركاء في القطاع التربوي على تطوير مناهج وكتب تتناسب مع قدرات المتعلمين كافة وتكوم مواكبة للتطوّر الحاصل في مختلف الميادين، وذلك في إطار من التنمية المتفاعلة والمستدامة.